لتعليم الطلاب عن تغير المناخ ، فإن “الحقائق فقط” ليست كافية

بعد أحدث تقرير مؤلم للهيئة الحكومية الدولية المعنية بتغير المناخ ، مع انعقاد مؤتمر الأمم المتحدة لتغير المناخ ، ومع العام الدراسي على قدم وساق ، يطرح سؤال: كيف ينبغي أن نعلم الشباب حول تغير المناخ؟

هذا لم يعد موضوعا متخصصا. نظرًا لأننا مجبرون على مواجهة حقيقة أن المناخ مرتبط بكل جانب من جوانب حياتنا والعالم من حولنا ، فإن المعلمين على مستويات عديدة (من المدرسة المتوسطة إلى الكلية) ، عبر مواد متعددة (من العلوم إلى العلوم الإنسانية) ، ابحث عن انخرطوا في أنفسهم climagogy– توعية الطلاب بالجوانب المختلفة لأزمة المناخ. نظرًا لأن الشباب سيتعاملون مع تغير المناخ لبقية حياتهم ، فهذا تطور مرحب به.

لكن التدريس حول تغير المناخ – والمواضيع ذات الصلة مثل أزمة التنوع البيولوجي والظلم البيئي – لا ينبغي أن يكون مجرد نقل الحقائق. هذا النموذج من التعليم ، الذي يتخيل أن الأفراد هم آلات عقلانية ستتخذ الإجراء بشكل تلقائي (والعمل الصحيح) إذا كانت لديهم كل الحقائق ، غير دقيق. إن إنكار تغير المناخ والنشاط المضاد للقناع والتآمر المزدهر قد أوضح ذلك بشكل مؤلم.

لقد قمت بالتدريس حول تغير المناخ لأكثر من عقد ، ووجدت أنه كثيرًا ما يتم تجاهل عنصرين حاسمين عندما نعلم الطلاب عن عالم الاحترار. لا يؤدي عدم تضمينهم في الفصل الدراسي إلى فهم فقير للموضوع فحسب ، بل يعيق قدرتنا الجماعية على الاستجابة. تنطبق هذه العناصر أيضًا على التدريس خارج الفصل الدراسي – سواء كان يمارسه الآباء أو الأجداد أو الأشقاء أو المرشدون.

الأول هو العاطفة. كيف يجب على الطلاب يشعر حول تغير المناخ؟ ترشدنا معايير العاطفة إلى كيفية الشعور تجاه القضايا المختلفة ، ولكن هذه المعايير تميل إلى إعطاء الأولوية لمواضيع معينة (مثل العلاقات الحميمة) وتجاهل الآخرين (مثل التحديات الجماعية أو العالمية). يدخل بعض طلابي إلى فصلي بعد أن عانوا من قلق شديد بشأن المناخ. بالنسبة للآخرين ، أتحمل مسؤولية ثقيلة في فتح أعينهم على بعض الحقائق المقلقة للغاية. في هذه المرحلة ، قد أكون الشخص الذي يعرف ويهتم أكثر (علنًا) بتغير المناخ في حياته. على هذا النحو ، فإنهم يأخذون إشارات مني دون وعي حول ما قد يشعر به المرء تجاه هذا الموضوع ، تمامًا كما يأخذون إشارات من أصدقائهم والشخصيات العامة والأشخاص الذين يواجهونهم على وسائل التواصل الاجتماعي وفي الأفلام والبرامج التلفزيونية والأدب.

هل يجب أن يستجيبوا لأزمة المناخ بشعور من الموضوعية وعدم الاهتمام؟ هذا هو ما يتم تدريب معظم المعلمين ويتم تحفيزهم في كثير من الأحيان لإثباته: الحقائق فقط ، من فضلك. هل يجب أن يشعروا باليأس واليأس؟ يترك العديد من الطلاب الفصول التي تناقش القضايا البيئية في مثل هذه الحالة. هل يجب أن يشعروا بالتفاؤل الأعمى ، على الرغم من سيل الأنباء السيئة؟ من المؤلم أن أرى طلابي يعانون ، لذلك هناك إغراء لإنهاء فصولي بالقول ، “من خلال السياسات الصحيحة والابتكار ، سيكون كل شيء على ما يرام” ، حتى لو لم يكن ذلك صحيحًا.

أو هل يجب على الطلاب الاعتراف بمشاعرهم ، والشعور بها ، ومناقشتها ومعالجتها – وهي المشاعر التي تشهد على رعايتهم الأساسية واهتمامهم وارتباطهم بالعالم الطبيعي؟ هل يجب أن يستخدموا هذه المشاعر ، بصعوبة ، كوقود لاتخاذ إجراءات هادفة؟ هذا ما أحاول الآن تشجيعه وتقديم نموذج للطلاب. يبدأ الأمر بالاعتراف لنفسي بأن التدريس هو ، من بين أشياء أخرى ، عرضًا عاطفيًا ، وأن طلابي متفقون بعناية (إذا كان ذلك دون وعي) مع أدائي.

هذا يضع عبئًا إضافيًا على المعلمين. لا يجب علينا فقط أن نبقى على اطلاع دائم بموضوع يتم تطويره باستمرار وصياغة فصول تعليمية وتشارك خلال الوباء ، ولكن علينا أيضًا أن نظهر توجهًا عاطفيًا تجاه تغير المناخ. هذا صعب؛ ربما هذا غير عادل. وكذلك تغير المناخ. حان الوقت لنعترف بأن المشاعر جانب حاسم في التعرف عليها والاستجابة لها.

ثانيًا ، يجب على المعلمين والمؤسسات تقديم مسارات للعمل الجماعي. القلق المناخي يسحق الأفراد المعزولين ، ولكنه أكثر احتمالًا داخل المجتمع ؛ والمجتمعات تقدم التوجيه والمعايير حول ما يجب فعله بهذه المشاعر. يفترض نموذج التعليم “الحقائق فقط” أن الطلاب سيعرفون كيفية ترجمة وعيهم إلى أفعال. لكن أبحاثي الخاصة ، وأبحاث علماء الاجتماع الآخرين ، أظهرت أن هذا غير صحيح. قد يعترف الناس بخطورة الموقف ولكنهم يعتقدون أن اتخاذ إجراءات صغيرة وأحيانًا تؤدي إلى نتائج عكسية كافٍ.

خاصة وأن العديد من الشباب قلقون بالفعل ، يجب على المدربين والمؤسسات توجيه الطلاب نحو الإجراءات الفعالة التي يمكنهم اتخاذها والمجموعات التي يمكنهم الانضمام إليها. تعتبر الإجراءات الفردية (مثل تناول كميات أقل من اللحوم) ذات قيمة ، ويمكن أن تشير للآخرين بأننا قلقون ومستعدون للتغيير ، لكن تأثيرها ضئيل. أكثر تأثيرًا هو المشاركة في العمل الجماعي ، سواء كان يركز على تشكيل السياسة أو العمل مع المجتمعات لزيادة المرونة الاجتماعية. إنه أيضًا أكثر اجتماعية وتأكيدًا وفرحًا ، وبالتالي أكثر استدامة.

أختم الآن فصولي التمهيدية بتخصيص قراءات حول تغير المناخ والعواطف ، ومنح الطلاب وقتًا في الفصل لمناقشة ومعالجة عواطفهم مع زملائهم الذين يثقون بهم. أتحدث بصراحة عن رحلتي العاطفية والطريقة التي أثر بها تغير المناخ على تفكيري وحياتي وخططي للمستقبل. أحضر متحدثين من المنظمات المحلية والحرم الجامعي التي قد ينضم إليها الطلاب. وأؤكد أن هناك العديد من الأدوار التي يمكن للمرء أن يلعبها في استجابة تركز على العدالة لتغير المناخ ، بما في ذلك الكتابة ، والتنظيم ، وصنع السياسات ، وتولي المنصب ، والاحتجاج ، وتصور مستقبل أفضل ، وتقديم الرعاية. ربما حتى التدريس أيضًا.

أوضح أنه لا يوجد توقع بأن يشعر الطلاب بالطريقة التي أشعر بها أنا أو الآخرين ، أو أن يتخذوا أنواع الإجراءات التي أتخذها أنا والآخرون. أو أي عمل على الإطلاق. سيكون هذا غير مناسب ، لأنني أرحب بجميع أنواع الطلاب في فصولي.

ولكن من غير اللائق تدريس موضوع تغير المناخ وعدم الانتباه إلى الديناميكيات العاطفية للتعلم عنه اليوم. من الصعب أن تفتح أعين الطلاب على عالم مشتعل ، وتهمل أن تقدم لهم موارد أو نماذج أو مسارات عمل مفيدة ، ثم تتمنى لهم استراحة رائعة. لن يساعدهم ذلك على تجنب اليأس والعذاب ، ولن يساعدنا في الحفاظ على كوكب صالح للعيش.

هذا مقال رأي وتحليل. الآراء التي عبر عنها المؤلف أو المؤلفين ليست بالضرورة تلك الخاصة بـ Scientific American.

التعليقات

اترك تعليقاً

لن يتم نشر عنوان بريدك الإلكتروني. الحقول الإلزامية مشار إليها بـ *